森林城市国际学校（Forest City International School，简称FCIS）为非英语母语学生设置了分层EAL英语支持体系。
EAL是“English as an Additional Language”的缩写，指为英语并非第一语言的学生提供的语言学习与学术衔接支持。
FCIS根据学生的实际英语水平，将语言支持分为iEAL、aEAL和EAL定向支持三个阶段，并结合CEFR欧洲语言共同参考框架、WIDA测评、MAP与CAT4数据，对学生的听、说、读、写和学术语言能力进行持续评估。
自2026年8月新学年开始，FCIS将进一步扩充EAL教师团队，优化7至10年级密集语言课程、小学部精细化分层教学，以及语言课程与科学、人文学科之间的衔接机制。
英语基础薄弱，是否意味着不适合全英文国际学校？
对于非英语母语的学生来说，刚进入全英文学习环境时，困难往往不仅体现在英语考试成绩上。
学生可能听不懂课堂讲解，不敢主动发言，难以完成英文作业，也可能因为无法准确表达自己的想法，而逐渐失去学习信心。
这些表现并不一定意味着学生缺乏学习能力。很多时候，学生只是需要时间和有针对性的支持，跨越从日常英语到学术英语之间的语言障碍。
因此，FCIS的EAL课程并不是简单增加几节英语课，而是根据学生所处的语言阶段，调整课程内容、支持方式和学科衔接节奏，帮助学生逐步进入主流课堂。
FCIS的EAL课程分为哪三个阶段？
FCIS依据CEFR欧洲语言共同参考框架，将学生的EAL支持分为三个阶段。
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三个阶段并不是固定不变的班级标签。学校会根据学生的实际进步情况进行调整，帮助学生在达到相应标准后逐步减少语言支持，并进入常规课程。
学生达到什么英语水平，可以退出EAL课程？
FCIS使用CEFR等级描述学生的语言能力。
CEFR主要分为A1、A2、B1、B2、C1和C2六个等级，从基础语言使用逐步过渡到独立和熟练使用英语。
根据FCIS的课程标准：
- 学生如需退出正式EAL课程并进入主流课堂，英语水平原则上应至少达到CEFR B1；
- 进入11至12年级后，为了应对难度更高的学术课程，学生通常需要达到CEFR B2；
尚未达到相应标准的学生，学校可能建议继续接受EAL支持，以保护其GPA、课程表现和未来的大学申请结果。
继续学习EAL并不代表学生受到惩罚，也不意味着学生学习能力不足。其目的在于确保学生在进入更高难度课程前，已经具备独立阅读、写作、讨论和完成学术任务的语言能力。
FCIS如何评估学生的英语水平？
FCIS不会仅凭一次英语考试决定学生是否需要EAL支持，也不会只根据学生所在年级进行分班。
学校采用多维度评估方式，包括：
日常学习跟踪
教师会通过课堂表现、作业和非正式测试，持续观察学生在听力、口语、阅读、写作、词汇和语法方面的进步。
阶段性测评
学校每季度安排正式阶段性测试，根据学生的学习结果判断是否需要调整课程阶段。
国际测评标准
学校参考CEFR欧洲语言共同参考框架，并采用WIDA语言测评体系，同时结合MAP和CAT4数据，综合评估学生的语言水平和学习能力。
这种评估方式可以减少单次考试带来的偶然性，让学校更准确地判断学生目前需要哪一种支持。
EAL教师如何进入学生的日常课堂？
除了独立的EAL课程外，FCIS还通过三种模式，为学生提供课堂内外的支持。
随堂协助（Push-in）
EAL教师进入学生所在的常规课堂，在真实的学科学习环境中帮助学生理解教师讲解、课堂任务和学科词汇。
这种方式可以减少学生与主流课堂之间的脱节。
学科语言辅导（Sheltered）
在人文、历史等语言要求较高的课程中，教师会提前或同步为学生补充关键词汇、背景知识和阅读方法。
学生学习的不只是普通英语，还包括完成具体学科任务所需要的学术语言。
小组或个别辅导（Pull-out）
对于学生较为薄弱的语言环节，学校会安排个别辅导或小组课程，集中解决听力、口语、阅读或写作中的具体问题。
三种支持模式可以根据学生情况灵活组合，而不是让所有学生长期按照同一种课程方式学习。
2026新学年，FCIS的EAL课程将有哪些升级？
自2026年8月新学年开始，FCIS将从师资、课时、分层和学科衔接四个方面进一步优化EAL体系。
一、增加资深EAL教师，专业团队扩充至8人
学校将新增两名资深EAL教师，并于2026年8月正式入职。
完成扩充后，FCIS全职EAL专业教师团队将增加至8人，以支持更精细的小组教学、课堂协助和个别辅导。
二、7至10年级设置iEAL密集语言课程
对于刚入学且英语基础较弱的7至10年级学生，学校将重新组织每周35节课程。
在iEAL密集强化阶段，每周将安排24节学术英语课程，集中提升学生的语言基础。
这一阶段会暂缓部分常规科学与人文学科课程，让学生先解决影响课堂理解和学术表达的核心语言问题。
三、1至6年级实行更精细的语言分层
在小学部，学校将在英语课程、辅导课程和天才一小时（Genius Hour）等学习时间中，根据学生的实际英语能力，安排更精准的小组分层教学。
分组的依据是学生目前的语言能力，而不是简单按照年龄或年级统一安排。
四、建立语言与学科之间的“两步走”衔接机制
为了避免高年级学生长期集中学习英语而影响科学和人文学科进度，FCIS将语言支持与学科学习分为两个阶段。
学生在iEAL阶段先集中突破语言基础。
当学生进入aEAL进阶衔接阶段后，学校会逐步恢复科学和人文课程，并由专业学科教师帮助学生补充核心知识。
这种安排既让学生有时间提升英语，也尽量减少语言学习对后续学业进度和毕业计划的影响。
iEAL和aEAL每周分别学习什么？
FCIS每周共安排35节课程。不同EAL阶段的课程结构并不相同。
iEAL阶段的主要目标，是在较短时间内集中改善学生的语言基础。
当学生进入aEAL阶段后，学术英语课时会减少，科学、人文、选修和社团课程逐步恢复，帮助学生重新进入更加完整的主流课程体系。
EAL课程会不会影响正常毕业？
FCIS的课程设计原则是：语言支持不应延误学生正常毕业。
学生在达到相应语言标准后，会进入更高阶段的EAL课程，或者逐步转入常规课堂。
学校设置密集语言课程的目的，不只是帮助学生完成当前年级的学习，更重要的是让学生在进入11至12年级和大学申请阶段前，具备独立完成学术任务的能力。
因此，课程调整并不是单纯减少学科内容，而是在语言基础和学科学习之间寻找更合理的衔接顺序。
EAL学生的实际进步情况如何？
根据学校最新发布的2026学年第四季度测评结果，小学部iEAL学生中，超过半数完成了语言级别晋升，部分统计中的晋级比例最高达到67%。
另有11%的iEAL学生因为语言水平提升较快，在新学年不再需要任何形式的语言支持，可以直接进入常规课堂。
这些数据说明，分层教学和集中语言支持的目标并不是让学生长期停留在EAL课程中，而是帮助他们尽快达到独立学习所需要的语言标准。
常见问题
哪些学生需要参加EAL课程？
英语不是第一语言，并且目前的听、说、读、写能力尚不足以独立完成全英文课堂学习的学生，可能需要接受EAL支持。
是否参加以及进入哪个阶段，需要根据学校的综合评估结果确定。
参加iEAL期间，会不会完全放弃科学和人文课程？
在iEAL起步阶段，学校会暂缓常规科学和人文课程，将主要课时用于语言强化。
学生进入aEAL阶段后，科学和人文课程会通过学科轮换机制重新加入，并由专业教师帮助学生补充核心知识。
学生通常需要多长时间才能升级？
学生的进步速度因个人基础、学习投入和课堂参与情况而异。
在通常情况下，能够专注学习并积极配合课程安排的学生，有可能在一个学期内完成一个CEFR等级的提升，例如从A1升至A2，或从A2升至B1。
这并不是统一保证，最终仍需以学生的阶段性评估结果为准。
退出正式EAL课程后，还能继续获得语言帮助吗？
可以。
学生达到独立学习标准并退出正式EAL课程后，EAL教师仍可通过随堂协助、课后答疑和针对性辅导，为学生提供持续支持。
11至12年级学生需要达到什么英语标准？
为了应对高年级的学术阅读、论文写作、课堂讨论和大学申请任务，学生通常需要达到CEFR B2水平。
尚未达到B2的学生，学校可能建议继续接受一定阶段的EAL支持。
为什么iEAL和aEAL需要额外收费？
iEAL和aEAL属于常规基础课程之外的定制化语言支持方案。
课程包括高密度学术英语教学、小班授课、专业EAL教师支持、课堂协助以及持续的语言评估，需要投入额外的教师、课程和教学资源。
EAL课程会影响学生申请大学吗？
合理的EAL支持不会阻碍大学申请。
相反，学生只有在具备足够学术英语能力后，才能更稳定地完成高年级课程、保持GPA，并在大学申请中展示真实的学术能力。
对于英语基础较弱的学生来说，越早接受适合的支持，越有利于后续学习和升学规划。
有效的语言支持，并不是要求所有学生以相同的速度进入主流课堂，也不是简单地降低课程难度。
真正重要的是准确识别学生目前的语言水平，在适当的阶段提供适当的课程，并在语言学习和学科学习之间建立清晰的衔接路径。
FCIS通过iEAL、aEAL和EAL定向支持三个阶段，为不同英语基础的学生提供分层课程、持续评估和课堂支持，帮助他们逐步从语言学习者成长为能够独立完成全英文学术任务的学生。