RISE成立后，学生们立即联系了难民学校校长，并了解到学校依然非常欢迎志愿者参与教学和活动。
为了筹备第一次公益课程，RISE开始主动调动校内外资源。
学生们邀请FCIS高中部美术教师Mr. Faris，以及科学教师Dr. Muller和Dr. Azhar，为活动提供艺术与科学方面的支持。教师们很快回应并参与其中。
RISE还联系了与FCIS合作多年的海洋保护组织Kelab Alami，共同讨论可以在难民学校开展的公益活动。
随后，RISE成员在周末前往难民学校，完成了首次公益教学活动，共开展四项课程：
纸飞机折叠与飞行比赛
学生带领孩子们制作纸飞机并参加飞行比赛，在动手实践中体验技巧与创意。
植物标本学习
课程使用Kelab Alami提供的标本，引导孩子们观察植物，探索自然世界。
迷你密度科学实验
在Dr. Muller和Dr. Azhar提供实验材料的支持下，学生们带领孩子完成简单的密度实验，通过实践接触科学知识。
水彩绘画与纸艺手工
在Mr. Faris提供材料和支持的基础上，学生们设计了水彩绘画与纸艺活动，鼓励孩子们发挥想象力和艺术创造力。
RISE成员并没有正式的教学经验，但他们希望通过有趣的活动和亲手实践，为孩子们提供接触科学与艺术的机会。
正如他们在社交平台上记录的：
300本书从FCIS校园流向RISE
第一次活动结束后，RISE并没有停下脚步。
学生们在FCIS校园发起书籍捐赠活动，得到了师生的积极响应。最终，共有300本书捐赠给RISE。
这些书籍将用于支持难民学校，也成为学生后续公益计划的重要资源。
从发起倡议、收集书籍到整理和规划用途，整个过程都由RISE学生成员共同推进。
糖葫芦与书籍义卖筹得1600马币
在完成书籍捐赠后，RISE成员又开始筹备校园筹款活动。
两周后，他们在FCIS校园举办了第一次义卖，面向学校教师、学生和家长出售糖葫芦与书籍。
通过此次义卖，RISE共筹集1600马币，所得款项将全部用于支持目标难民学校。
从制作糖葫芦、整理书籍，到组织摊位和完成义卖，这项活动由学生们自行筹备和实施。
RISE计划建设迷你图书馆和艺术角
为了让公益行动能够持续开展，RISE为帮扶项目制定了年度目标：
学生们希望打造一个属于孩子们的学习空间，让他们能够阅读、创作，并在其中感受学习与探索的乐趣。
这一目标也让RISE的行动从一次课程和一次筹款，逐渐发展为具有长期方向的公益计划。
FCIS如何支持学生开展RISE公益项目？
RISE由学生发起并主导，但项目的成长也离不开FCIS校内不同成员的支持。
从校长、寄宿部和任课教师，到其他学生与家长，大家都在RISE需要帮助时提供资源与配合。
FCIS美术和科学教师为公益课程提供教学建议与活动材料，Kelab Alami为植物标本课程提供资源，校园师生与家长则参与图书捐赠和义卖活动。
学校并没有代替学生完成项目，而是在学生提出想法、制定计划并付诸行动的过程中，为他们提供必要的空间和支持。
从关切他人到承担责任
RISE的成立并不是一次临时活动。
它始于学生对难民学校孩子的关切，经过两年的持续牵挂，最终转化为由学生主动承担和推动的公益实践。
从组织命名、制定使命，到联系学校、设计课程、整合资源、发起捐赠和举办义卖，RISE成员完成了从旁观者到行动者的转变。
在FCIS，教育的意义不只在于知识学习。学校也希望学生能够走出课堂，与真实世界建立联系，去看见、倾听和理解不同的生活。
在这一过程中，学生开始思考：
RISE学生的力量或许有限，但他们的关切、责任感和行动，正在为难民学校的孩子带来真实的支持。
改变世界并不是一句口号。它可以从一次探访、一次课程、一本书或一场义卖开始，也可以由一群愿意付诸行动的年轻人共同推动。
守护成长不“霸”气：我们如何编织反霸凌的教育安全网？
森林城市国际学校（Forest City International School，简称FCIS）重视学生的身心健康与校园安全。
在马来西亚教育部（Ministry of Education，简称MOE）相关指导下，FCIS开展校园反霸凌教育，通过专题课程、日常教育、举报渠道、专业辅导和纪律处理机制，帮助学生识别霸凌行为，了解霸凌可能造成的伤害，并学习如何保护自己、帮助他人和及时求助。
FCIS的反霸凌教育不仅告诉学生“不要霸凌”，也希望学生能够真正理解：
- 什么行为属于校园霸凌；
- 霸凌会对他人造成哪些影响；
- 学生、教师和家长分别承担什么责任；
- 遇到霸凌时可以通过哪些渠道求助；
学校如何调查和处理霸凌事件。